菅野　弘和

川俣町立川俣中学校　保健体育科

【研究の視点】

　視点１　指導と評価の一体化を図った単元案･単元計画の作成

①    指導内容の明確化

○    発達の段階を踏まえているか

○    ２年間のまとまりを考慮して（小･中学校）、学年間の見通しをもっているか。

○    資質･能力の３つの柱のバランスの取れた指導内容となっているか。

②    評価の工夫

○    １時間の評価の観点は、原則一つとすることで、指導と評価が一体となるようにした。

○    評価場面の複数化、多面的な評価方法

　視点２　主体的･対話的で深いを目指した指導の工夫　

①   教材･教具の工夫

○    興味･関心の喚起、持続ができる教材･教具であるか。

○    誰でも楽しさを味わえる教材･教具であるか。

○    安心して夢中になれる場となっているか。

②    学習過程の工夫

○    既習内容等、易しい課題から取り組めるようになっているか。

○    自己の思いや願い、能力に応じて、目標をもてるようになっているか。

○    目標達成に向け、課題とその解決方法を知る場面が設定されているか。

○    自己の能力やチームの特徴に応じて課題を選び、課題解決のための活動を決める場面が設定されているか。

○    課題解決のために、必要性のある対話場面が設定されているか。

○    成果を確認し、振り返る場面が設定されているか。

○    全体を通して、子供たちの思考の流れを考慮しているか。

③    学習形態の工夫

○    一斉学習

○    グループ学習（ペア学習、トリオ学習、チーム学習）

○    個別学習

【分科会場別主題】（中学校のみ掲載）

第６分科会：さいたま市立原山中学校

「主体的･対話的な学習を図る指導の工夫～『見つける』『考える』『実践する』学びをつなげる～」

　第７分科会：さいたま市立与野西中学校

「豊かな『思考力、判断力、表現力等』を育むことで技能向上を目指す授業づくり」

　第８分科会：川口市立南中学校

「主体的･対話的で深い学びを実現する保健体育学習

～単元の特性に応じた効果的な学習指導の工夫～」

　第９分科会：埼玉大学教育学部附属中学校

「『主体的･対話的で深い学び』の実現に向けた授業改善～自己の思考を深め、課題をより良く解決することができる生徒の育成～」

  【さいたま市立原山中学校の研究内容】

原山中学校では、研究主題を「主体的･対話的な学習を図る指導の工夫～『見つける』『考える』『実践する』学びをつなげる～」をとし、研究を進めてきた。

体育分野では、生徒の将来的な実生活を見通したパフォーマンス課題を取り入れ、主体的･対話的な学習活動を展開するとともに、性差や技能差を軽減し誰もが輝ける混成ルールを導入･工夫したゲーム学習を中心とする活動を行えば課題解決能力やコミュニケーション能力が向上するであろうと考え、研究を進めてきた。

保健分野では、主体的･対話的な学習活動を取り入れることで、「見つける」「考える」「実践する」資質･能力を育み、それらを実生活の学びへつなげることができると考え、実際に遭遇するであろう身近な事例を設定し、既習の内容を生かして対応することで、課題解決能力が向上すると考え研究を進めてきた。

【公開授業①　３年生バスケットボール　８／１２時間】

　単元の計画としては、メインのゲームをオールコートの４対４として、シュートコントロール、ゲーム学習が中心の学習内容であった。単元計画の中でもっとも特徴的なものが、学習形態の工夫であった。原山中学校では、共生社会を見据え、性差や技能差を考慮した等質グループを編成した。また、学習場面に応じてペアやトリオ学習を進め、性や競技経験等の違いを互いに尊重しながら誰もが楽しめる態度の寛容を意識した指導を行っていた。特に技能の低い生徒に対して配慮あるプレイをする生徒を褒めたり、苦手な生徒が積極的にゲームへ参加する行動を褒めたりしていた。単元を通しての授業の流れは、チームでウォーミングアップ、シュート練習、ゲームという流れである。本時では、メインゲーム①とメインゲーム②の間に「仲間とゲームを楽しむための取り組み方の振り返りと達成状況の確認」があり、ペアで、活動状況を評価し合った後に、「私がバスケットボールを嫌いになった理由」･「みんなが笑顔でバスケットボールを楽しむために」という思いを綴った手紙を教師が朗読し、仲間とともにバスケットボールを楽しむための活動の方法や、修正を考えさせる場面を設定していたのが印象的であった。

【公開授業②　２年生保健「傷害の防止」（エ）応急手当　５／５時間】

　単元計画では、１～４時間に応急手当の原則･止血法、包帯法、固定法、ＲＩＣＥ法、運搬法、心肺蘇生法について実習を含めた学習を行い、本時では自分たちの生活の中で起こりうるかも知れない事例に対処する実習授業を計画した。本時では、３クラス合同の授業で、全１８班に分かれ、２つの班が兄弟班となる。傷害事例を６つ挙げ、各班は、その一つの事例を担当する。互いの実習の様子を兄弟班が評価し合うという流れであった。各班は事例に対し、必要な行動を想起し、役割分担、必要な用具を選び、応急手当を実施する。大勢の参加者が見つめる中、生徒達はテキパキと実習を進める姿が印象的であった。

　研究の概要説明の後、指導助言者である茨城大学教授吉野聡氏からは、中学校学習指導要領解説保健体育編（平成２９年７月）でも明示されている「男女共習を原則とする」という課題に向けてぜひ研究を積み重ねてほしいという話があった。来年度の福井大会でもぜひ研究してほしいともあった。

　今後も、「主体的･対話的で深い学び」の実現に向けて各校とも研究をしながらも、原山中学校のように、男女差･技能差･関わり方をどう調整し、どの子も満足するような体育学習を展開するかがこれからの課題であると感じた。

【そのほかの報告者】

　町野　瑛　（いわき光洋高等学校　保健体育科）